摘要：實驗繪畫是堅持以幼兒發(fā)展為本的創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維方式，與實驗繪畫教學(xué)融為一體，打破原有固定的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，通過科學(xué)的教學(xué)手段結(jié)合新穎、獨特的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒去觀察世界、領(lǐng)略自然、體驗人生，學(xué)習(xí)用自己的語言——圖形、色彩、符號來表示這種心靈的體察和感悟，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼4家4兒童
    關(guān)鍵詞：實驗繪畫 創(chuàng)造力 發(fā)展

    一、背景

    現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人，未來的社會更需要創(chuàng)造型的人才，幼兒時期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期，幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。“實驗繪畫”是運用現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)手段開發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造力，其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。

    而今，許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師們也逐漸重視美術(shù)教學(xué)有利于促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，但在實施過程中，教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫，要畫的和別人不一樣，等一些空洞的語言去鼓勵幼兒，看似在引導(dǎo)幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展，可結(jié)果適得其反；還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分，在畫人、畫物活動中教技能，在意愿畫中搞創(chuàng)造；平時教技能、公開課搞創(chuàng)造；大多數(shù)幼兒學(xué)技能，少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等，把幼兒美術(shù)創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動中。

    二、關(guān)于“實驗繪畫 ”的思考

    “實驗繪畫”是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識技能，創(chuàng)造自己的圖式，開發(fā)孩子智慧潛能，發(fā)展創(chuàng)造能力，教育的核心是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，每次藝術(shù)教學(xué)都像是帶領(lǐng)孩子們作一次探險，都像是一次旅行，教師的任務(wù)不僅是教繪畫的技能，而是在此基礎(chǔ)上通過對話，在旅途中觀賞一幅幅美麗的圖畫帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋€未知的圖形世界，去誘發(fā)兒童潛意識中的藝術(shù)想象力，激發(fā)兒童的作畫興趣，讓孩子自由地把自己的感覺與認識，用自己的方式創(chuàng)造圖像。同時將兒童的作畫過程與實驗相聯(lián)系，以點、線、面、色等繪畫元素，或一個人物形象分解打散后讓孩子作重新的組合，來創(chuàng)造新的圖形，類似做實驗一樣培養(yǎng)兒童的動手、動腦的創(chuàng)造能力，這是一種非常有趣的探索活動。近年來，本人在探索“實驗繪畫” 促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中取得了一定的實踐經(jīng)驗，下面就此進行闡述，與幼教同仁共同探討交流。

    1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

    (1)營造有利于幼兒進行探索的環(huán)境

    班級創(chuàng)設(shè)各具風(fēng)格的藝術(shù)環(huán)境，教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品，給幼兒視覺上藝術(shù)美的體驗。發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒思維的拓展，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)力。準(zhǔn)備各種活動工具、材料供孩子們進行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動進行游戲、創(chuàng)造。幼兒可以不斷嘗試新的東西,嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動、自由地開展美術(shù)活動，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

    （2）結(jié)合具體的美術(shù)活動，營造與之相適應(yīng)的審美環(huán)境

    如在幼兒畫“太陽”時，教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景，早晨金燦燦的太陽披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽與晚霞，通過審美環(huán)境的體驗，引起幼兒對美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。實踐表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

    2.調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計指導(dǎo)策略

    在實踐“實驗繪畫‘教學(xué)活動中，運用了以下指導(dǎo)策略：

    設(shè)計策略（1）：目標(biāo)清晰，層層遞進

    小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點。根據(jù)以上特點，概括總體教育目標(biāo)，在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進設(shè)置階梯目標(biāo)。階梯目標(biāo)依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微努力獲得發(fā)展。以5-6歲年齡階段為例：總目標(biāo)讓幼兒靈活運用圖形組合表現(xiàn)物體，接下來階梯目標(biāo)中第一階段讓幼兒幼兒嘗試圖形組合，在教師提示中發(fā)現(xiàn)圖形組合——第二階段教師重點教幼兒幾個典型組合，讓幼兒掌握方法——第三階段引導(dǎo)幼兒在觀察基礎(chǔ)上靈活用圖形組合表現(xiàn)不同物體。

    設(shè)計策略（2）：題材廣泛，內(nèi)容豐富

    目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會活動、情感體驗、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機調(diào)整。

    以小班活動為例：根據(jù)生活教育設(shè)計過“樣樣菜都愛吃”，在環(huán)保主題中設(shè)計了“植樹造林”，這些不相同內(nèi)容適合于同樣的教育目標(biāo)。

    設(shè)計策略（3）：材料多樣，拓寬創(chuàng)造領(lǐng)域

    工具材料的豐富多樣也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。小班用粘貼加水彩筆、棉簽、海綿塊添添畫畫、點點敲敲，小朋友感覺畫畫像在玩，輕松自在。中班孩子小手肌肉開始靈活，用牙刷、棉簽、水粉等工具裝飾。大班初步具有控制能力，在選擇材料上更具有創(chuàng)造性。如：線描、白描畫等產(chǎn)生了許多具有藝術(shù)美的效果的作品。

    3.采取多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)

    傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)運用的范例統(tǒng)一，運用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從劃一的步驟和方法，這種看似省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻是一種片面追求即時效果的短期行為，它不但抑制了幼兒的創(chuàng)造，而且會使幼兒產(chǎn)生沒有自己的想法，盲目服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。幼兒時期知識經(jīng)驗貧乏，思維沒有定勢，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。在“實驗繪畫”教學(xué)中，采用多種教法，靈活運用,開展多種形式的教學(xué)。

    （1） 情緒激勵法。對幼兒的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地支發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

    （2） 觀察分析法。運用觀察和分析的方法能正確認識物體形象，在指導(dǎo)中設(shè)法引起幼兒觀察的興趣，豐富感性知識。

    （3）協(xié)作創(chuàng)新法。集體協(xié)作具有游戲和協(xié)作的意義，促使幼兒積極主動交往，互相配合，競相創(chuàng)新，從中獲得愉悅和滿足。記得有一次，在大班美術(shù)活動“小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過扮演故事角色，進行游戲，對其中的角色形象有較直觀感性的認識，在小組合作中能較投入，較準(zhǔn)確地掌握描繪的方法和技巧，作品很成功。

    （4） 演示想象法。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標(biāo)，逐步跟學(xué)，到了一定層次，演示停止，啟發(fā)幼兒再想象添畫，既訓(xùn)練了技能又發(fā)展了幼兒想象創(chuàng)造能力。

    除了以上的教學(xué)方法外，在教學(xué)中我們并不局限于一種形式，有講故事的、有看錄像的；有看情景表演的；有模仿動作的；有欣賞作品的，各種教學(xué)方法綜合運用，使每一次教育活動都能生動形象，引起幼兒興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。由此誘發(fā)幼兒潛意識中的藝術(shù)想象力，激發(fā)其創(chuàng)作再創(chuàng)作。與此同時，我們還將美術(shù)教學(xué)滲透于五大領(lǐng)域及區(qū)域活動中，使幼兒能更快更容易地掌握每一次繪畫技能，如：將科學(xué)活動《認識蝴蝶》與繪畫相結(jié)合；將健康活動《刷牙》與繪畫相結(jié)合；將語言活動《月亮姐姐做衣裳》與繪畫相結(jié)合。在區(qū)域活動中投放各種顏色的圖形、顏料、油畫棒等，以培養(yǎng)幼兒涂色、配色、選色的能力，鞏固對顏色的認識，增強對色彩的敏感性，使幼兒能熟練處理冷暖色，漸變色、接近色的關(guān)系。

    4.引導(dǎo)幼兒進行想象和體驗

    教師引導(dǎo)幼兒進行審美情感的體驗就是幫助他們將自己內(nèi)心的情感模式與外在的生命模式達到同構(gòu)，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進一步達到審美愉悅，激起創(chuàng)作沖動。

    (1)對幼兒進行集中思維的訓(xùn)練。如在畫彩色的太陽，教師利用故事結(jié)合圖片，把幼兒帶入一幅美麗的意境中……，當(dāng)太陽來到花園里，花園里的花五彩繽紛、當(dāng)太陽來到果園里，果園的果子金燦燦的……，請幼兒閉上眼睛想一想，太陽還會來到哪里？那里的東西又變成了什么顏色？讓幼兒在這個主題中隨意畫，你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

    (2)對幼兒進行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。如在畫“向日葵”時，教師就利用幼兒情感發(fā)展的特點，引導(dǎo)幼兒進行“移情”和“擬人”，在其基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對審美對象進行想象，引導(dǎo)幼兒將它們想象成為有生命的形象，從而讓一個毫無生機的向日葵變成了一幅生動的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態(tài)、動作在幼兒筆下變得更加逼真；或用身體的舒展來表達花兒開放時的形態(tài)感受。經(jīng)過這樣的聯(lián)想，展現(xiàn)在眼前的作品就充滿了活力，創(chuàng)造出充滿生機的畫面。

    (3)對幼兒進行逆向思維的訓(xùn)練。藝術(shù)強調(diào)個性，通過活動啟發(fā)幼兒大膽改變生活中習(xí)慣的東西，使創(chuàng)造出來的作品更獨特。在繪畫活動中只要教師加以有意識的引導(dǎo)，從而起到事半功倍的作用。應(yīng)鼓勵幼兒獨立構(gòu)思、自己創(chuàng)編、敢于求變、求異；鼓勵幼兒異想天開，對幼兒的成果多予以肯定、多認同，讓孩子感到自己是行的，甚至有時還能超越老師。如畫“機器人”，我啟發(fā)幼兒可以自己想象、設(shè)計一個新型的機器人，機器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創(chuàng)作氛圍中，幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望。因此，帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。

    5.加強教師語言的啟發(fā)性

    啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。例：在《圓的聯(lián)想》一課中，教師先畫 0 ，提問：你看到0 ，想到了什么？幼兒自由想象（太陽、皮球、車輪、呼啦圈… …）。這樣，不僅為幼兒提供了一個自由想象的空間，使幼兒在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出各種不同的畫面，幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如：在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補充到畫面上。在這種活動中，幼兒創(chuàng)造的作品各具特色，不僅提高了幼兒對美術(shù)活動的興趣，而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。

    6.注重幼兒的個別差異性

    幼兒的能力有強弱，在活動中接受掌握知識的時間有長短，幼兒的發(fā)展速度也有快慢，提出的教學(xué)目標(biāo)必須有一定的彈性，因此，教學(xué)中既要面向全體又要注重個別差異，提供的范例要多樣，難易要有不同，以此適應(yīng)不同水平、不同能力的幼兒，應(yīng)該允許幼兒用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)，如：在用線條分割背景時，教師可引導(dǎo)能力強的幼兒選擇長城線、閃電線等，能力弱的幼兒則鼓勵其選用放謝線、波浪線等一些簡單的線條，也可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗去解釋知識和技能，如：放射線像節(jié)日里的煙花，長城線像城墻上的磚塊有高有低，在活動中有個別能力弱的幼兒作畫時主體偏不，涂色不均勻等問題出現(xiàn)，在引導(dǎo)幼兒時我們讓幼兒將主體加大，在外輪上添畫較大的或更多的圖形，如：畫太陽花時，讓幼兒在外輪上增加多層花瓣，以此來突出主體，在區(qū)域活動中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒正確涂色的方法，以鼓勵表揚的方式激勵幼兒，增強幼兒作畫的興趣。

    三、收獲和反思：

    通過實驗繪畫的實踐，使幼兒在動手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對色彩的敏感性等方面的能力都有較大的提高。幼兒的自信心增強，會自主選色、合理配色，能大膽作畫、大膽構(gòu)圖，能均勻涂色，在作品中色彩深淺對比，相似色漸變，作品中主色調(diào)的突出，使作品色彩鮮明，能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景，構(gòu)圖錯落有致，疏密有間。在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，無論在構(gòu)圖、配色、線條裝飾、欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，勾畫出與眾不同的作品。不僅如此，許多幼兒還能根據(jù)自己的想象，運用豐富的語言介紹、描述自己的作品的內(nèi)容，幼兒的口語表達能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術(shù)作品的熏陶下，幼兒的作畫興趣愈加濃厚，只要有空余的時間，他們便會拿出心愛的畫筆來畫畫，似乎繪畫是一件最快樂的事。

    實驗繪畫的開拓意識很強，無論是內(nèi)容的科學(xué)性，形式的可視性，教學(xué)的啟發(fā)性，提示要求的針對性，整體效果的實效性，都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，怎樣才能在此基礎(chǔ)上更進一步促進幼兒發(fā)展，更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)，還需要我們做進一步的分析。

    附：參考文獻

    《幼兒創(chuàng)造教育》 夏秀蓉 北京師范大學(xué)出版

    《幼兒園美術(shù)活動設(shè)計》 程秀華 長春市人民出版

    《從涂鴉開始》 胡雨心 湖北少年兒童出版

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